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理清上课时的思路
在学校教育的条件下,听课是学生学习的主要形式,听课的方法,我们除在预习中明确任务,做到有针对性地解决符合自己的实际问题外,还要集中注意力,让自己的思想活动紧紧跟上教师的讲课,充分调动自己的各种感觉器官,把听、看、想、做、记恰当地结合起来。
上课听讲一定要理清思路。要把教师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向教师学习如何科学地思考问题,以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上,使知识的领会进入更高级的境界。
有一位优秀生,他在中学时,因物理的学习成绩优异,经教师特许,上课时他可以不听讲,但教师见他每节课仍然听得很专心。教师想,他已经懂了,还在听什么呢?直到教师看到他的学习总结后,才找到了答案:“虽然教师讲课的大部分内容我早已掌握了,但教师分析问题、解决问题的逻辑思维方法我还没学到手。我听课的目的是把自己的思维方法跟教师的思维方法做比较,找出差距,培养自己的思维能力。”
这是一些特别优秀的学生所使用的方法。他们开动脑筋,积极思考,从学习具体学科知识上升到学习科学思维的高度,正因为如此,他们在思路搞清楚的过程中,学到了科学的思维方法。
把听和看得来的感性材料,经过思考,进行加工和整理,完成由感性认识到理性认识的飞跃。想与听、看常常是融合在一起进行的,也就是说,要紧扣教师的思路,利用常用的思维方法,经常问自己“为什么”和“怎么办”,例如,对于概念,要想一想为什么要建立这个概念?它的客观背景是什么?它是怎样由实际问题或已有概念抽象出来的?对于定理,要想一想它的条件和结论是什么?证明的基本思想是什么?关键步骤是哪些?对于公式,要想一想它是怎么得来的?它有哪些特点?应用时有什么限制条件?对于例题,要想一想它在结构上有什么特征?包含哪些解题的技能技巧?有些什么实际意义等等。
思考过之后要进行分析综合,分析综合即先把事物的各个部分,各个方面或各种属性分解开来,一个一个研究,这叫分析;然后把事物的各个部分,各个方面或各种属性,再联合成整体进行研究,这叫综合,它是常用的思维方法。
初步掌握了分析综合方法的学生,在认识和解决问题的能力方面就比一般同学要强。
除了学习分析综合方法以外,在理清思路的过程中,还可以向教师学习归纳法和演绎法。
此外,为了抓住事物的特点,避免混淆,教师在上课时经常采用比较的思维方法。为了使学生的知识更加系统化、条理化,教师还常采用分类的方法,为了得出基础概念和基本原理,教师几乎天天在采用抽象和概括的思维方法。所有这些思维方法,在课堂学习时,在理清思路时,都要注意学习。
在理清思路过程中,还要学会掌握思维的规律。例如,形式逻辑学中讲的同一律、矛盾律、排中律,辩证逻辑学中讲的对立统一的思维规律、量变到质变的思维规律和否定之否定的思维规律。
在学习过程中,这些规律经常在起作用。一个中学生随着年龄的增长,要逐步学会辩证思维,学会用对立统一、发展变化的眼光去认识客观事物。
从一定的意义上讲,掌握了科学的思维规律和思维方法,也就是掌握了最根本的学习方法。
为了能保持课堂学习思路清楚,应当利用业余时间认真学点有关思维的科学知识,如哲学、心理学、逻辑学等。这也是许多学习成绩优秀,解决问题能力强的学生的一条经验。
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第2节提升课堂学习效率
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让知识永恒
无论是上课、复习考试,还是准备发言、构思作文,笔记在其中都发挥着至关重要的作用。我们通过笔记能不能获得更高的效率?我们能不能使用一些方法,使我们的笔记更有用、更形象、更易于理解,从而在大脑中描绘出关于这一内容的所有信息,答案是肯定的。
学习是离不开动笔的。当你读到一本书的某个地方时,有时会忽然有所感悟,而这种感悟有时是瞬间的,是脑子里忽然闪过的一个念头。或者觉得好像以前曾经在哪本书中读到过类似的句子,或者在实际生活中曾经遇到过类似的事情。这些“念头”往往是很有意义的,但你若不及时将它们记录下来,它们就会悄悄溜掉,也许你再也不会碰上它们。
大多数学生都花许多时间记笔记。为什么他们要记笔记?他们的笔记采用什么形式?他们怎样保存它们?今后这些笔记对他们有何用?所记的笔记总是有价值的吗?这类问题就是本章要讲述的内容。
以下是一些学生对上述问题的一些回答。请在你没有提到的但你认为也适用于你的理由后面画勾:
·1.“帮助我理解在学习时听到的或读到的内容。”()
·2.“确认我一直在集中注意力学习。”()
·3.“帮助我今后复习所学的内容。”()
·4.“确保我能对所讲的内容尽可能做完整的陈述。”()
·5.“记录下与所讲述的内容有关的我自己的想法或实例。”()
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