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2022.2.22
今天有很多个“2”,公元二零二二年二月二十日,星期二,农历正月二十二。
今天很二,也很有爱。
今天和高中老师有机会聊一聊孩子,在那之前,我把很多问题整理了一下,以及相关的背景都发给了老师。以下是一些整理:
首先,这个孩子是一个很灵动的孩子。
他是一个靠动觉学习的孩子。
老师和家长的看法比较类似,都觉得他的心智比较小,觉醒程度靠后。特别相对于班里那些女孩来说。
老师提醒家长,对于孩子觉醒的方式和时间,我们不要抱任何的期待,因为一旦抱着期待,成人就会失去耐心。
任何事物,需要跳出来去看,跳出来才能看到更多面向,才可能看得完整。
如果是作业的问题,是学业上的事情,建议和老师沟通。也许是家长先和老师沟通,得到老师对于这个作业的要求。所以,在学业上,专业上,还是主要依靠老师。
而在生活习惯,学习态度上父母可以参与。
但是要有足够好的情感链接,否则很难参与。
孩子越小,父母越需要坚定;孩子越大,父母越需要弹性。
上个学期开始,孩子在课程上能专注十五分钟,越到后来,能专注的时间越长。
老师提醒家长,孩子也许以后是一个协调者,是一个飞盘教练,而不是某个领域的专家,家长是不是可以认同和接纳?孩子有他自己的路,有属于他自己的生命色彩。
我和老师分享了关于孩子喜欢竞争的事情,这个在之前的文章中也提过。虽然我很注意不让他很小接触竞争,但我发现他很喜欢竞争,好像是他与生俱来的,不是我能阻止的了的。
于是,老师说,我们可以试着去慢慢地引导他和自己竞争,和昨天的自己竞争,数学与篮球竞争。喜欢竞争很好呀,竞争就是超越!只是我们需要慢慢的,不能着急,而且我们不能让他发现我们的意图。
老师还分享给我,他看到孩子在踢足球时所具有的节奏感,就是在哪里停,在哪里跑,都是那么恰当,这不是思考得来的,是整个身体在活动;他还看到,上学期在高中篮球赛中,九年级就靠着他的精彩表现拿了冠军,他说他看到夜幕下的一个精灵在舞动。(因为比赛打到了天黑。我想起来那个时候老师的周报告里说这个孩子因为惦记着篮球比赛,所以课堂表现不好;我也记得儿子在比赛那前后几天说过很紧张,也很期待。)
老师还分享给我,他在别的年级的孩子身上看到,有的孩子会因为比分落后了很生气,乱投篮,但是在这个孩子身上从来没有看到过,说即使落后了,他的动作也不会走样。
我分享了儿子对我的种种想法了如指掌,特别是上次没把手机放好时猜到我的心思。
老师建议我不要让孩子认为家长就是警察,来抓他的错处的,而是转变为邀请儿子一起作为契约(指的是原则)的践行者和维护者。
老师建议我做减法,把一些我需要管控的部分减到最必要,比如就是手机的使用,和睡觉要在十一点前睡。我很认同,而且也觉得只有这两点我需要管控。
老师还建议我一年之中可以有两三次的频率打破一下规则,比如哪个夜里和儿子一起看场世界杯,给孩子一点惊喜。这不是破坏规则,而是在这两三次有比规则更加重要的东西,要让孩子的生活中有一些小幸福。
谈到如何与孩子聊一聊他感兴趣的话题时,老师建议我可以不懂足球,但是可以就某个兴趣点谈一谈,比如C罗是如何成长为这样的球星的等等。所以主要是需要我们成人发展出对所有事物的兴趣,而且是各个方面的。(这对于我也是个挑战)
最后,当我问到老师,家长还可以做些什么的时候,老师说可以在人文上拓宽孩子思想的宽度和深度,需要注意的是只是分享我的价值观,千万不要把自己的价值感强加给孩子。老师也说了他之前的经验,发现非要孩子按照成人的价值观是不可取的。当然,如果看到孩子有特别三观不正的地方,还是需要和孩子一起探讨,或者通过一些问题来帮助孩子拓宽思路的。
当我问起老师,是什么话题都能谈吗?
老师说,他认为,九年级的孩子已经可以所有都谈了。尤其在目前这个信息充斥的社会中,挡是挡不住的。与其在其他地方,通过其他人,以可能不合适的方式给到孩子,还不如主动出击,将一些社会上的现象,事件和孩子进行深入的沟通和探讨,分享自己的观点给孩子。
就着这个话题,我就谈到性的问题,因为我确实发现儿子不知道从哪里知道了很多与之有关的词语,同时也表达我的担心,如何和孩子谈这个问题,哪些是需要谈的,因为我发现这个问题我基本上没法去碰。
老师说,责任和爱是性的前提。这一点需要父母去传递给孩子。然后在这个九年级下学期,学校就会开设性教育的课程给到孩子们,因为发现前两年都比较晚了。现在,随着社会的发展,发现这方面的课程需要早一点给到孩子们。
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接着是班级的问题,老师给我的一些回复是:
孩子们在班集体中获取的力量有时比老师或者家长影响要大,所以老师们会借助班级整体的塑形来影响个体。孩子的个体当然也是老师们关注的对象,所以采纳了班导师加上个人导师的方式。大概十年级下学期,都会和孩子个体谈他的方向。
我说,十年级下学期可能一些孩子还没有方向。
老师说,是啊,所以慢慢谈,让他们开始有一些意识。
关于在工作中,老师们是如何合作的问题,老师说每周四的教师会,会拿出一个多小时时间把一个班级的班级状况,以及个体导师谈到的个体孩子的情况进行分享和讨论,一个班级一个班级轮着来,直到所有的班级聊过了。然后再从头再轮着,如此往复。所以在这个会议上,就能让所有老师对所有班级和个体孩子有个统一的了解和认识。
所以,高中老师群体就是这么多人,每个老师都是九到十二年级某些孩子的个体导师,所以每个老师都要了解九到十二年级的孩子样貌,这样才能够支持到所有年级的孩子。
我也分享了我的感受,就是我的感觉就是班导师的作用不像小学的主班老师那么明显。而且当所有高中老师的合作很顺畅时,班导师就不那么重要了。
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